AJEDREZ, PEDAGOGIA Y CULTURA
CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2005
Esp. Sergio Ricardo Quiroga
Presentado en los ultimos meses del 2005 a la ULP con el proposito de promover la enseñanza del ajedrez en las escuelas en la provincia de San Luis, Argentina.
INSTRUCTORES DE AJEDREZ 2005
1. INTRODUCCIÓN
El ajedrez se presente como un juego que puede
convertirse en u instrumento pedagógico no convencional, de gran utilidad en
las aulas.
2. FUNDAMENTOS
Para lograr el triunfo en una partida el jugador de
ajedrez se ve obligado a analizar situaciones, calcular las jugadas, evaluar
las posiciones resultantes. Está de este modo, combinando elementos de acción
diversa sobre espacios determinados para lograr un objetivo parcial (conseguir
una ventaja) o total (el jaque mate). Hay una sola manera de hacerlo:
razonando, pensando, el niño lo hace,
jugando con toda naturalidad. El ansia de ganar lo lleva a concentrarse más
y más en pos del triunfo, lo que redunda
en un ejercicio mental que mejorará su atención, concentración y capacidades
intelectuales, disciplinando su voluntad y su conducta.
El alumno va aprendiendo a través de sus partidas, a
controlar sus impulsos, disciplinar su conducta, sobreponerse a un traspié
parcial, confiar en un razonamiento preciso, a respetar a su compañero en un
juego donde el azar no interviene y la trampa está fuera de lugar.
Por ser un juego, el ajedrez no requiere motivacional
adicional y la aceptación por parte de los alumnos es inmediata. Rápidamente el
juego es llevado a casa y compartido con padres y familiares allegados,
fortaleciendo los vínculos familiares.
La práctica dentro del curso y la realización de
torneos en la escuela, competencias interescolares por equipos e individuales,
contribuye a la interacción social de los participantes que disfrutan de un
esparcimiento sano, demostrando sus aptitudes, alejados de la calle y el vicio.
En la escuela no es intención formar niños
ajedrecistas, importa que todos, cualquiera sea su capacidad para dominar el
juego, se vean beneficiados por su práctica.
Asimismo, la formación ajedrecística para docentes no
busca transformar el maestro en ajedrecista, importa que todos, cualquiera sea
su capacidad para dominar el juego, se vean beneficiados por su práctica.
Asimismo, la formación ajedrecística para docentes no
busca transformar al maestro en ajedrecista sino brindarle los elementos para
conducir actividades pedagógicas. En la asociación con otras áreas
curriculares, el ajedrez actúa como elemento motivador, favoreciendo tanto la
comprensión de temas abstractos como la fijación de conocimientos.
3. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los docentes serán capacitados para desarrollar
actividades conducentes a que los alumnos logren los conocimientos específicos
del ajedrez a través de la deducción y el análisis, adaptándolas al nivel del
curso teniendo en cuenta los siguientes:
Objetivos Didácticos:
Que los niños:
1. sean capaces de crear cooperativamente el ámbito en
que desarrollarán sus actividades.
a.- aportando sus iniciativas;
b.- intercambiando opiniones con los otros niños;
c.- elaborado sus propios elementos de juego de trabajo;
2. sean capaces de desarrollar al máximo sus
potencialidades para la creación.
a.- expresando sus intereses y preferencias;
b.- descubriendo nuevas formas de expresión;
3. sean capaces de consolidar actitudes positivas para la
vida en sociedad, mediante el proceso doblemente integrador de fortalecer sus
habilidades y aptitudes, y de respetar los aportes de los demás.
a.- desarrollando sus habilidades intelectuales;
b.- consolidando un pensamiento crítico, divergente y convergente;
c.- adoptando una postura flexible ante los
otros;
A.- Objetivos Generales del curso
1. Proporcionar al docente conocimientos de ajedrez para
su aplicación como recurso pedagógico.
2. Estimular la
utilización del juego como ayuda a la formación socio-afectiva, moral, ética, e
intelectual de los alumnos.
3. Incentivar el desarrollo de practicas áulicas, y la integración de elementos ajedrecísticos con otras áreas de conocimiento.
4. Dar al juego una forma que postergue el énfasis
competitivo en beneficio de una mayor interacción con la comunidad,
proporcionando otra herramienta apta para la mejor formación de la personalidad
del niño.
5. Llegar a la mayor cantidad de escuelas públicas del
país.
Como puede observarse, no es nuestra intención
introducir el ajedrez en la escuela con fines deportivos. En 1914, el Dr.
Enmanuel Lasker manifestó que "a
misión del ajedrez en las escuelas no es la erudición con el fin de sacar
maestros de ajedrez. La educación mediante el ajedrez debe ser la educación de
pensar por sí mismo".
Los niños que deseen introducirse en la práctica
deportiva, podrán hacerlo a través de las entidades del Sistema Federado
Argentino.
La Federación Sanluiseña de Ajedrez desea colaborar
con la sociedad en la formación de docentes mediante una alternativa clara de
demostrados beneficios sociales e individuales, en el marco de una necesidad
objetiva: enseñar a pensar.
B.-Objetivos Específicos.
Unidad 1- Encuadre general del Ajedrez como Juego,
como deporte y como recurso pedagógico
·
Objetivo
Que el docente tome conciencia de los alcances de la
disciplina
·
Contenidos
Se proporciona un conocimiento general del origen y
evolución del juego y su práctica. Se trabajan las diversas experiencias dadas
en el país en materia de Ajedrez Escolar, sus alcances y proyecciones.
·
Programa
Analítico
-
Historia
del Ajedrez
-
Contexto
del Juego
-
El
ajedrez como deporte
-
Campeones
mundiales y nacionales
-
El
ajedrez en la escuela
-
Beneficios
de su práctica
Unidad 2.- El juego y sus reglas básicas
·
Objetivo
Que el docente conozca las reglas básicas del juego y
se reflexione sobre sus posibilidades de aplicación en el grado.
·
Contenido
Se estudian los elementos y las reglas básicas del
juego incluyendo conceptos de estrategia y táctica.
El programa se va desarrollando con la utilización de
técnicas similares a las que se proponen como práctica áulica para cada uno de
los temas, de manera que el docente vaya comprendiendo las posibilidades que la
enseñanza del jugo tiene como instrumento pedagógico.
·
Programa
Analítico
-
El
tablero. Relación derecha y diagonal. Zonas. Nomenclatura algebraica.
-
Presentación
de las piezas. Su disposición en el tablero. Los movimientos. Mecánica del
Juego. Objetivo de la partida.
-
El
trabajo de las piezas: movilidad y dominio. Deducción del valor. Amenaza y
captura. El jaque como caso especial de amenaza. Valor del Rey. La defensa.
-
El
jaque mate. Noción de cercamiento. Defensa el jaque. Catálogo de mates básicos.
Formas de llegar al mate. Técnica del mate elemental. El ahogado.
-
Jugadas
especiales. Enroque. Peón al paso. Coronación.
-
Concepto
de sacrifico. Valor relativo y valor absoluto. La ventaja material: ventajas
inferiores al jaque mate ganancias de piezas y peones.
-
A
partida, sus tres fases. Concepto de centro y desarrollo. Combinaciones
elementales.
Unidad 3.- Organización de actividades ajedrecísticas.
·
Objetivo
Que el docente conozca las distintas formas de
actividades ajedrecísticas y maneje las técnicas de organización.
·
Contenidos
Las expresiones ajedrecísticas pueden tomar las formas
más diversas. Ya dentro del grado o como torneos escolares e interescolares se
han desarrollado técnicas que serán manejadas por los docentes. Se trabajará en
talleres el perfeccionamiento de tales técnicas.
·
Programa
Analítico
-
Juegos
parajedrecísticos
-
Tipo
de torneos
-
Conceptos
de organización y arbitraje.
-
Nociones
de práctica deportiva. El reglamento y el reloj.
-
La
conducta deportiva y el fair play.
-
Partidas
simultáneas
-
Otras
actividades ajedrecísticas.
Unidad 4.- La utilización del Ajedrez como recurso
pedagógico
·
Objetivo
Que los docentes desarrollen actividades didácticas
ligadas al ajedrez.
·
Contenidos
Se guiará al docente a través de talleres, para que
elaboren formas de aprendizaje en las que el alumno se vea necesitado de
asociar y deducir para adquirir o fijar conocimientos, ejercitando sus
capacidades de atención y concentración. Los trabajos a desarrollar en los
Talleres serán de cuatro tipos:
a) Actividades y propuestas de trabajo planteadas en el
curso destinadas a la reflexión de los propios docentes.
b) Actividades y propuestas de trabajo planteadas en el
curso destinadas a los alumnos.
c) Autoevaluaciones planteadas en el curso.
d) Trabajo de planificación y análisis de planificaciones
de ala en base a las actividades planteadas en b).
·
Programa
analítico
-
Desarrollo
de actividades áulicas para cada tema
-
Ejemplos
de transferencia de conocimientos
-
Integración
con otras áreas curriculares (matemática, manualidades, geografía, etc.
-
Esbozo
de planificación específica.
Unidad 5.- Nociones de Estrategia y Táctica del Juego
·
Objetivo
Que el docente conozca las características más
avanzadas del juego.
·
Contenidos
El conocimiento del juego y sus reglas básicas
adquirido en la Unidad 2 capacita a docente para guiar a sus alumnos y utilizar
el juego en actividades extraajedrecísticas. Sin embargo, el conocimiento de
estrategia y táctica le posibilitará asomarse a su real belleza y dinámica que
el juego esconde y conducir a los alumnos que no se satisfagan con los
conceptos básicos.
·
Programa
Analítico
-
Elementos
de estrategia. Centro y desarrollo. Noción de plan. Debilidad como
desprotección. Valor del ataque y la defensa.
-
Temas
de combinación. El doble. La clavada. Desviación. Atracción. La sobrecarga. E
descubierto. Cierre de líneas. Temas varios.
-
El
ataque. La evaluación general de los elementos estratégicos: tiempo,
iniciativa, apertura de líneas, utilización de columnas, séptima y octava
líneas.
-
La
apertura: conceptos básicos. Ideas de diferentes aperturas. Planes derivados de
líneas de juego determinadas.
-
Estructura
de peones. Enfermedades estructurales: peón aislado, peón doblado, peón libre.
-
Relación
de la apertura con el medio juego. Evaluación de la pequeña ventaja. Objetivos
en el medio juego.
-
El
final. Catálogo de finales elementales. Relación del medio juego con el final.
5. METODOLOGÍA DE LOS CURSOS
A.- Características
Las experiencias realizadas con cuatro horas reloj
corridas cumpliendo las cuarenta horas presenciales necesarias en 10 jornadas
de frecuencia quincenal. La propuesta prevé el seguimiento y la tutoría. Esta
será presencial en las primeras clases y vía e-mail permanente.
La implementación comprende las siguientes fases:
-
Instancia
presencial del curso y talleres de trabajo. Se realizarán en grupos de 40
docentes con frecuencia semanal.
-
Material
de Juego.
-
Evaluaciones
escritas presenciales
-
Tutorías
en las clases iniciales de cada docente
-
Tutorías
por e-mail permanente.
-
Seguimiento
institucional
B. Cantidad de Horas reloj del Curso
El curso puede ser evaluado en 100 horas cátedra. Las
mismas pueden puntualizarse como sigue:
-
Instancia
presencial: 40 horas
-
Lectura
y ejercitación: 40 horas
-
Práctica
asistida: 10 horas
-
Consultas: 10 horas
Capacitadores: Instructores de Ajedrez, Pedagogos,
Psicólogos. Grupo Interdisciplinario
Bibliografía:
Requena Martha y de Enrique Noemí (1985): Programa Nacional de Ajedrez Escolar. Secretaría de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil UBA. Noviembre.
Velazco (1994) Federación Argentina de Ajedrez (FADA).
